Certificateur(s)
Résumé de la certification
Objectifs et contexte
Le Bachelor Universitaire de Technologie (BUT) "Carrières sociales - Éducation spécialisée" couvre les secteurs d’activité en lien avec les domaines d’intervention suivants : L’éducateur spécialisé intervient dans le cadre des politiques partenariales de prévention, de protection et d’insertion.
L’éducateur spécialisé travaille auprès d’enfants, adultes, familles et groupes en difficulté en situation de vulnérabilité ou de handicap auprès desquels il contribue à créer les conditions pour qu’ils soient protégés et accompagnés, considérés dans leurs droits et puissent les faire valoir.
Les lieux d’intervention des éducateurs spécialisés sont :
l’aide sociale à l’enfance et la protection de l’enfance et de la famille (les Maisons d’enfants à caractère social, les foyers maternels, les clubs de prévention spécialisée, les mesures d’assistance éducative en milieu ouvert qu’elles soient judiciaires, etc.
le secteur du handicap avec déficiences (institut médico-éducatif, institut d’éducation motrice, service d’éducation spéciale et de soins à domicile, foyers d’accueil médicalisé, etc .)
le secteur de la santé mentale (services de pédopsychiatrie, hôpitaux de jour, centres médico-psychologiques, etc.)
le secteur judiciaire et pénitentiaire (l’accompagnement des détenus en maison d’arrêt et à leur sortie, les centres éducatifs renforcés, etc.)
le secteur de l’action et de l’insertion sociale
(Le SAMU social, les centres d’hébergement et de réinsertion sociale (CHRS), accompagnement des personnes manifestant des conduites addictives, etc.)
Activités visées
Conception d’interventions adaptées aux enjeux de la société
par la mise en œuvre d'une démarche de constat diagnostic, la production de données originales et/ou référencées, la participation à des démarches de recherche-action et l’exploitation d'une veille professionnelle.
Construction de dynamiques partenariales en proposant une présentation de l’institution et de ses missions dans le cadre d’un projet partenarial, la création d'espaces de partage des informations, des expériences et des ressources, la mobilisation de réseaux d'acteurs et développement de communautés d’action, une contribution à l’articulation des actions menées avec les partenaires, et un accompagnement des publics à l’accès aux droits et développement de solidarités.
Instauration d’une relation propice au travail éducatif en allant à la rencontre des personnes et/ou des groupes, en partageant le quotidien des individus et/ou des groupes, en mettant à profit tout type d'échange pour favoriser l'expression des personnes, en créant des espaces de disponibilité et des espaces de créativité.
Adaptation de l’accompagnement aux problématiques et spécificités des publics par la conception d’un accompagnement éducatif adapté à la situation de la personne, et en cohérence avec son projet personnalisé, en proposant un accompagnement et un soutien de la personne (ou du groupe) pour qu’elle (il) donne du sens à ses choix et à ses actions et par l’exercice d’une fonction symbolique pour aider la personne (ou le groupe) au discernement pour lui permettre d’intégrer les dimensions structurantes d’une société et de s’y situer.
Pilotage d’un projet éducatif par la conception et mise en œuvre de projet socio-éducatif, la mise en œuvre d’une intervention socio-éducative individuelle ou collective, et le réajustement des pratiques dans le cadre du projet socio-éducatif.
Implication dans un travail en équipe par l’organisation de son travail en relation avec celui de son équipe, par l’élaboration, la gestion et la transmission de l’information, par la rédaction des écrits professionnels, par la participation à des groupes d’analyse des pratiques professionnelles à des réunions d’équipe, en prenant des décisions qui relèvent de son domaine de compétence en autonomie, en équipe.
Compétences attestées
Compétences spécifiques
Concevoir des interventions adaptées aux enjeux de la société
En
intégrant de manière pertinente les apports des sciences humaines et sociales,
En prenant en compte les publics, leurs caractéristiques et leurs problématiques,
En adoptant une posture attentive à la diversité des publics et ouverte à l’altérité,
En mobilisant des techniques de recherche documentaire et d’investigation de terrain de manière adaptée,
En forgeant un point de vue argumenté sur les thématiques relevant de l’intervention sociale et de la cohésion des territoires.
Construire des dynamiques partenariales
En maîtrisant le cadre institutionnel et la dynamique des acteurs à toutes les échelles territoriales,
En adoptant une posture professionnelle éthique et en faisant évoluer ses pratiques professionnelles,
En s’inscrivant dans un travail d'équipe et collaboratif dans un environnement pluri-professionnel,
En s’appuyant sur des outils de communication et de médiation adaptés au contexte partenarial,
En prenant en compte les ressources financières, matérielles et humaines,
En assurant une veille dans le champ professionnel.
Instaurer une relation propice au travail éducatif
En accueillant la personne dans le respect de son identité et de sa singularité,
En identifiant les potentialités des personnes et leur parcours de vie,
En favorisant l’expression des personnes,
En se saisissant des opportunités du quotidien pour faire vivre la relation éducative,
En interrogeant sa posture professionnelle.
Adapter l’accompagnement aux problématiques et spécificités des publics
En aménageant la rencontre en fonction des personnes, de la spécificité de la demande et des besoins,
En analysant les besoins, les attentes, les ressources de la personne ou du groupe et les éléments de contexte liés à leur situation,
En explicitant l’évolution de sa posture professionnelle,
En facilitant l’expression des aspirations et le développement des potentialités des personnes,
En soutenant les personnes dans l'exercice de leurs droits individuellement et collectivement.
Piloter un projet éducatif
En mobilisant la personne et son environnement dans l’élaboration du projet,
En l’inscrivant dans une dynamique collective,
En se basant sur le résultat d’une observation et d’une analyse des situations éducatives,
En tenant compte des informations transmises par l’équipe pluriprofessionnelle à propos de la personne ou du groupe,
En coconstruisant un projet éducatif à partir d’un diagnostic socio-éducatif partagé,
En mettant en œuvre le projet et en évaluant les actions menées.
Travailler en équipe
En situant son action dans le cadre des missions de l’institution et de son projet,
En inscrivant sa démarche au sein d’une équipe pluridisciplinaire,
En s’appuyant sur les compétences collectives de chaque membre de l’équipe pour atteindre les objectifs fixés,
En tenant compte de l’enjeu de la cohérence de l’action éducative,
En développant une communication efficace dans une attitude de coopération,
En participant avec l’équipe à l’élaboration d’hypothèses de travail adaptées aux besoins repérés.
Compétences transversales
Se servir du numérique
En utilisant les outils numériques de référence et les règles de sécurité informatique pour acquérir, traiter, produire et diffuser de l’information ainsi que pour collaborer en interne et en externe
Exploiter les données à des fins d’analyse
En identifiant, sélectionnant et analysant avec esprit critique diverses ressources dans son domaine de spécialité pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation
En analysant et synthétisant des données en vue de leur exploitation
En développant une argumentation avec esprit critique
S’exprimer et communiquer à l’écrit et à l’oral
En se servant aisément des différents registres d’expression écrite et orale de la langue française
En communiquant par oral et par écrit, de façon claire et non-ambiguë, en français et dans au moins une langue étrangère
Agir en responsabilité au sein d’une organisation professionnelle
En situant son rôle et sa mission au sein d'une organisation pour s’adapter et prendre des initiatives.
En respectant les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale.
En travaillant en équipe et en réseau ainsi qu’en autonomie et responsabilité au service d’un projet.
En analysant ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique.
En prenant en compte des problématiques liées aux situations de handicap, à l'accessibilité et à la conception universelle.
Se positionner vis à vis d’un champ professionnel
En identifiant et situant les champs professionnels potentiellement en relation avec les acquis et la mention ainsi que les parcours possibles pour y accéder
En caractérisant et valorisant son identité, ses compétences et son projet professionnel en fonction d’un contexte
En identifiant le processus de production, de diffusion et de valorisation des savoirs
Blocs de compétences · 11
RNCP41554BC01
Concevoir des interventions adaptées aux enjeux de la société
Compétences visées
Repérer les sources d’analyse et de diagnostic, être en capacité d’y accéder,
Appréhender les grands enjeux culturels, historiques et les fondamentaux sociétaux,
Relever les éléments de contextes (sociaux, économiques, culturels, démographiques, politiques, territoriaux,
éducatifs, …) et interroger les acteurs concernés, •
Mettre en place des outils d’enquêtes adaptés aux publics et aux contextes et présenter les résultats.
Analyser les attentes, les besoins des populations et des publics, et en comprendre les enjeux,
Repérer les dynamiques propres à des publics spécifiques,
Sélectionner, référencer les sources et justifier ses choix méthodologiques,
Mobiliser les outils pertinents pour analyser, représenter des données multiples et discuter les résultats,
Présenter, partager des résultats et formuler des ébauches de préconisations.
Proposer des réponses et des actions cohérentes avec les analyses réalisées,
Mettre au débat ses analyses et les propositions qui en découlent,
Concevoir des outils de veille et de prospective avec les parties prenantes,
Impliquer les différents acteurs de la société dans les propositions de remédiations / action.
Modalités d'évaluation
Validation des compétences par évaluation orale, écrite et pratique lors de mises en situation professionnelle, (rédaction et réalisation de rapports, diagnostic social, territorial et environnemental, exposé oral de présentation individuelle et collective, mémoire, études de cas, réalisation d’enquêtes et collecte de données, évaluation du travail réalisé en stage et projet, document attestant d’une démarche autoréflexive).
RNCP41554BC02
Construire des dynamiques partenariales
Compétences visées
Repérer les acteurs socio-économiques,
Adopter une posture et une communication adaptée aux contextes et aux acteurs,
Mobiliser des partenaires et diversifier ses contacts (étendue géographique, inclusion de tous les
publics, diversités des domaines de compétences …),
Identifier les politiques sociales et les dispositifs d’action sociale nécessaires à la mise en œuvre d’un projet
partenarial.
Distinguer les différentes catégories de partenariat,
Reconnaitre et intégrer les enjeux et les logiques à l’œuvre dans les dynamiques partenariales,
Construire un argumentaire et faire des propositions,
S'intégrer à un réseau d’acteurs adapté au contexte.
Réaliser une veille au sein de ses réseaux pour identifier de nouvelles attentes et nouveaux besoins sociaux
(expérimentation),
Analyser les enjeux de la dynamique partenariale,
Évaluer l’adéquation entre le partenariat existant et les projets,
Développer le réseau en mobilisant les ressources pour collaborer à un projet ou une action collective,
Créer les conditions pour entretenir la dynamique partenariale.
Modalités d'évaluation
Validation des compétences par évaluation orale, écrite et pratique lors de mises en situation professionnelle, (rédaction et réalisation de rapports, diagnostic social, territorial et environnemental, exposé oral de présentation individuelle et collective, mémoire, études de cas, réalisation d’enquêtes et collecte de données, évaluation du travail réalisé en stage et projet, document attestant d’une démarche autoréflexive).
RNCP41554BC03
Instaurer une relation propice au travail éducatif
Compétences visées
S’engager dans la ou les relation(s),
Identifier les ressources de la personne, de la personne, de la famille ou du groupe et de l’environnement,
Identifier les cadres dans lesquels s’inscrit la relation et leurs enjeux,
Repérer les dynamiques qui sont en jeu dans des situations d’interaction.
Comprendre les enjeux d’une médiation éducative et en définir les objectifs,
Mettre en œuvre des médiations et leurs supports,
Faire un bilan critique de l’action entreprise.
Prendre conscience de la nécessité de s’effacer partiellement afin de favoriser l’initiative des
personnes et/ou des groupes,
Connaître et choisir les outils permettant d’optimiser l’expression des désirs dans la perspective de favoriser le pouvoir d’agir,
Co-construire un bilan critique sur la participation des personnes et/ou des groupes.
Modalités d'évaluation
Validation des compétences par évaluation orale, écrite et pratique lors de mises en situation professionnelle, (rédaction et réalisation de rapports, diagnostic social, territorial et environnemental, exposé oral de présentation individuelle et collective, mémoire, études de cas, réalisation d’enquêtes et collecte de données, évaluation du travail réalisé en stage et projet, document attestant d’une démarche autoréflexive).
RNCP41554BC04
Adapter l’accompagnement aux problématiques et spécificités des publics
Compétences visées
Observer la personne ou le groupe,
Écouter les demandes de la personne ou du groupe,
Décoder les demandes de la personne ou du groupe.
Connaître les spécificités des publics,
Se décentrer et mettre à ses représentations,
Assurer la relation en posant un cadre d’intervention.
Contribuer au développement et au maintien de l’autonomie de la personne en tenant compte de ses capacités,
Faciliter l’expression, les aspirations et potentialités des personnes,
Favoriser et soutenir les dynamiques collectives.
Modalités d'évaluation
Validation des compétences par évaluation orale, écrite et pratique lors de mises en situation professionnelle, (rédaction et réalisation de rapports, diagnostic social, territorial et environnemental, exposé oral de présentation individuelle et collective, mémoire, études de cas, réalisation d’enquêtes et collecte de données, évaluation du travail réalisé en stage et projet, document attestant d’une démarche autoréflexive).
RNCP41554BC05
Piloter un projet éducatif
Compétences visées
Identifier la situation,
Analyser la situation,
Évaluer les potentialités des personnes.
Formuler des objectifs, Communiquer les objectifs à la personne ou au groupe,
Recueillir le point de vue de la personne sur les objectifs fixés,
Établir des critères d’évaluation de la réussite des objectifs.
Créer les ressources support des activités,
Soutenir la réalisation du projet,
Évaluer les adaptations mises en œuvre
pour la réalisation du projet.
Modalités d'évaluation
Validation des compétences par évaluation orale, écrite et pratique lors de mises en situation professionnelle, (rédaction et réalisation de rapports, diagnostic social, territorial et environnemental, exposé oral de présentation individuelle et collective, mémoire, études de cas, réalisation d’enquêtes et collecte de données, évaluation du travail réalisé en stage et projet, document attestant d’une démarche autoréflexive).
RNCP41554BC06
Travailler en équipe
Compétences visées
Identifier les statuts, les fonctions et les rôles de chaque membre d’une équipe pluridisciplinaire,
Comprendre les relations fonctionnelles et hiérarchiques dans le travail en équipe,
Repérer les différents types d’écrits professionnels.
Transmettre ses observations et argumenter ses analyses à partir de son domaine d’intervention à l’équipe,
Partager des informations dans le respect du cadre juridique et dans le respect des droits de la personne,
Rédiger des écrits professionnels.
Négocier et participer à des décisions institutionnelles,
Participer à la recherche collective de solutions pour dépasser un conflit au sein d’une équipe,
Faire valoir un point de vue critique en l’argumentant auprès de l’équipe.
Modalités d'évaluation
Validation des compétences par évaluation orale, écrite et pratique lors de mises en situation professionnelle, (rédaction et réalisation de rapports, diagnostic social, territorial et environnemental, exposé oral de présentation individuelle et collective, mémoire, études de cas, réalisation d’enquêtes et collecte de données, évaluation du travail réalisé en stage et projet, document attestant d’une démarche autoréflexive).
RNCP41554BC07
Utiliser les outils numériques de référence
Compétences visées
Utiliser les outils numériques de référence et les règles de sécurité informatique pour acquérir, traiter, produire et diffuser de l’information ainsi que pour collaborer en interne et en externe.
Modalités d'évaluation
Contrôle continu intégral mobilisant notamment des mises en situation professionnelle à partir desquelles est demandée une démarche autoréflexive et de démonstration des compétences acquises.
RNCP41554BC08
Exploiter des données à des fins d’analyse
Compétences visées
Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources dans son domaine de spécialité pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation.
Analyser et synthétiser des données en vue de leur exploitation.
Développer une argumentation avec esprit critique.
Modalités d'évaluation
Contrôle continu intégral mobilisant notamment des mises en situation professionnelle à partir desquelles est demandée une démarche autoréflexive et de démonstration des compétences acquises.
RNCP41554BC09
S’exprimer et communiquer à l’oral, à l’écrit, et dans au moins une langue étrangère
Compétences visées
Se servir aisément des différents registres d’expression écrite et orale de la langue française.
Communiquer par oral et par écrit, de façon claire et non-ambiguë, dans au moins une langue étrangère.
Modalités d'évaluation
Contrôle continu intégral mobilisant notamment des mises en situation professionnelle à partir desquelles est demandée une démarche autoréflexive et de démonstration des compétences acquises.
RNCP41554BC10
Agir en responsabilité au sein d’une organisation professionnelle
Compétences visées
Situer son rôle et sa mission au sein d’une organisation pour s’adapter et prendre des initiatives
Respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale
Travailler en équipe et en réseau ainsi qu’en autonomie et responsabilité au service d’un projet
Analyser ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique
Modalités d'évaluation
Contrôle continu intégral mobilisant notamment des mises en situation professionnelle à partir desquelles est demandée une démarche autoréflexive et de démonstration des compétences acquises.
RNCP41554BC11
Se positionner vis à vis d’un champ professionnel
Compétences visées
Identifier et situer les champs professionnels potentiellement en relation avec les acquis et la mention ainsi que les parcours possibles pour y accéder
Caractériser et valoriser son identité, ses compétences et son projet professionnel en fonction d’un contexte
Identifier le processus de production, de diffusion et de valorisation des savoirs
Modalités d'évaluation
Contrôle continu intégral mobilisant notamment des mises en situation professionnelle à partir desquelles est demandée une démarche autoréflexive et de démonstration des compétences acquises.
Secteur d'activité et type d'emploi
Secteurs d'activités
Le titulaire d’un BUT « Carrières Sociales » - Éducation Spécialisée » exerce son activité dans les secteurs du handicap, de la protection de l'enfance, de la santé et de l'insertion sociale. Il est employé par les collectivités territoriales, la fonction publique et des associations et structures privées.
Il exercera principalement le métier d'éducateur spécialisé. Il pourra exercer les métiers du travail social en aide socio-éducative, éducation auprès des jeunes enfants, protection des publics fragiles, éducateur technique
en insertion professionnelle, ainsi qu'en médiation familiale.
Types d'emplois accessibles
Les éducateurs spécialisés peuvent exercer dans diverses structures, aussi bien dans le secteur privé que dans le secteur public. L’éducateur spécialisé peut choisir de travailler dans l’un des deux domaines principaux du métier qui sont le domaine éducatif et le domaine social.
Le secteur judiciaire et pénitentiaire :
l’accompagnement des détenus en maison d’arrêt et à leur sortie (Centre régional de formation professionnelle - CRFP), les centres éducatifs renforcés (CER), ...
l’expertise sociale auprès du juge pour enfants, l’assistance éducative et le suivi judiciaire en milieu ouvert
la Protection judiciaire de la jeunesse (PJJ)
Le secteur de l’action et de l’insertion sociale :
les dispositifs d’accès aux droits en
général, de soutien à la parentalité, les entreprises d’insertions
le SAMU social, les centres d’hébergement et de réinsertion sociale (CHRS)
les services d’aide aux victimes et centres d’accueil aux femmes victimes de violence dont la prostitution
l'accompagnement des personnes manifestant des conduites addictives
L’aide sociale à l’enfance (ASE) et la protection de l’enfance et de la famille :
Les foyers maternels
les clubs de prévention spécialisée qui interviennent sur un territoire déterminé
les Centres départementaux de l’enfance et de la famille (CDEF)
les mesures d’assistance éducative en milieu ouvert qu’elles soient judiciaires (AEMO) ou administratives (assistance éducative à domicile (AED) - les placements familiaux
les centres culturels et d’animation ainsi que les centres sociaux
les MEC (maisons d’enfants à caractère social)
Les services aux personnes âgées :
EHPAD (Établissement d'hébergement pour personnes
âgées dépendantes)
Maisons de retraite
Le secteur de la santé mentale :
Services de pédopsychiatrie
HMA (Hygiène mentale adulte)
HMI (Hygiène mentale infantile)
UMD (Unité de malades difficiles)
Hôpitaux de jour (enfants, adolescents et rarement des adultes)
CMP (centres médico-psychologiques)
Hôpital psychiatrique (Service d’addictologie en centre hospitalier spécialisé)
CATTP (centres d’accueil thérapeutique à temps partiel)
Le secteur du handicap avec déficiences :
Institut médico-éducatif (IME), institut d’éducation motrice (IEM), service d’éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD) et maison d’accueil spécialisée (MAS), qui accueillent des enfants souffrant de handicap, polyhandicap, de déficiences sensorielles ou intellectuelles ou/et de troubles spécialisés tels que la psychose déficitaire ou d’autisme.
Foyers d’accueil médicalisé (FAM)
Foyers de vie ou occupationnels
Foyers d’hébergement
Service d’aide à la vie sociale (SAVS)
Lieux d’accueil et d’accompagnement éducatif des enfants souffrant de troubles du comportement et de la personnalité :
SESSAD (Services éducatifs d’aide et de soins à domicile)
ITEP (Instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques)
Autres lieux :
FJT (Foyer de jeunes travailleurs)
Foyers maternels
Clubs de prévention spécialisée
Les services de tutelle
Il est à noter que les personnes qui souhaitent travailler dans le secteur public doivent passer et réussir le concours de la fonction publique.
Métiers visés (ROME)
Références juridiques des réglementations d'activité
L’exercice de la profession d’éducateur spécialisée exige d’être titulaire du Diplôme d’État d’Éducateur spécialisé.
Le titulaire du BUT Carrières Sociales - Éducation spécialisée peut bénéficier d’allègements de formation pour la préparation au Diplôme d’État d’Éducateur spécialisé.
Tensions de recrutement · DARES 2024
Niveau de tension : Élevée
(4/5)
en tension
Principaux facteurs : Lien formation-emploi, Non-attractivité salariale et Manque de main-d'œuvre disponible.
1 884 €
salaire médian (mensuel)
Diplôme le plus fréquent : Diplôme de niveau bac+2 (DUT, BTS, Deug ou équivalent) en services aux personnes (34 % des actifs en emploi).
Mesuré au niveau de la famille professionnelle :
Educateurs spécialisés et autres intervenants socio-éducatifs, Professionnels de l'action sociale et Formateurs (nomenclature FAP).
Ces familles ne sont pas au même niveau de
tension (de 4 à 5 sur 5) : le niveau affiché est une moyenne pondérée
par l'emploi, à ne pas attribuer à chacune d'elles.
-
V4X83 — Educateurs spécialisés et autres intervenants socio-éducatifs tension 5/5 (Très élevée)
-
V4X85 — Professionnels de l'action sociale tension 4/5 (Élevée)
-
W1X80 — Formateurs tension 4/5 (Élevée)
Indicateur de tension sur le marché du travail 2024 — DARES / France Travail.
Les indicateurs sont publiés par famille professionnelle (FAP), pas par métier ROME :
ils couvrent l'ensemble des métiers de ces familles.
Marché du travail · BMO 2026
49 515
projets de recrutement
52 %
en tension
jugés difficiles à recruter
10 %
emplois saisonniers
Mesuré au niveau de la famille professionnelle :
Educateurs spécialisés et autres intervenants socio-éducatifs, Professionnels de l'action sociale et Formateurs (nomenclature FAP).
-
V4X83 — Educateurs spécialisés et autres intervenants socio-éducatifs
-
V4X85 — Professionnels de l'action sociale
-
W1X80 — Formateurs
Enquête Besoins en Main d'Œuvre (BMO) 2026 — France Travail (open data),
cumul national.
Les indicateurs sont publiés par famille professionnelle (FAP), pas par métier ROME : ils
couvrent l'ensemble des métiers de ces familles.
Voie d'accès à la certification
Voie d'accèsOuverte
Formation initiale
Oui
Formation continue
Oui
Apprentissage
Oui
Contrat de professionnalisation
Oui
Candidature individuelle
Non
VAE
Oui
Composition du jury — Formation initiale, Formation continue, Apprentissage, Contrat de professionnalisation
Jury présidé par le directeur de l'IUT et comprenant les chefs de départements, pour au moins la moitié des enseignants-chercheurs et enseignants, et pour au moins un quart et au plus la moitié de professionnels en relation étroite avec la spécialité concernée, choisies dans les conditions prévues à l'article 612-1 du code de l’éducation.
Composition du jury — VAE
Jury présidé par le directeur de l'IUT et comprenant les chefs de départements, pour au moins la moitié des enseignants-chercheurs et enseignants, et pour au moins un quart et au plus la moitié de professionnels en relation étroite avec la spécialité concernée.
Financement en alternance
Niveau de prise en charge (NPEC) d'un contrat d'apprentissage par les OPCO, fixé par
France compétences selon la branche professionnelle (CPNE). Applicable au 01-09-2025.
Prise en charge usuelle
6 782 €
Selon la branche
6 480 € – 7 110 €
Prise en chargeBranches concernées
6 782 €
Valeur par défaut · 211 branches
7 110 €
CPNEFP Mutualité
6 480 €
CPNEF des acteurs du lien social et familial (ALISFA)
Liens avec d'autres certifications
Certifications en correspondance (équivalences par blocs).
CodeCertification en correspondance
Anciennes versions
Base légale
Date d'échéance31-08-2027
Dernière délivrance possible31-08-2030
Pour plus d'informations · Statistiques
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