RNCP37840
Inactive
· Niveau 7
Ingénieur diplômé de l’Institut polytechnique de Grenoble, École nationale supérieure de physique, électronique et matériaux – Spécialité Microélectronique et Télécommunications
Certificateur · INSTITUT POLYTECHNIQUE DE GRENOBLE (IPG) - INP GRENOBLE
L'essentiel
Nomenclature du niveau de qualification
Niveau 7
Code(s) NSF
Formacode(s)
Date d'échéance de l'enregistrement
31-08-2025
Certificateur(s)
Nom légalSIRETSite
Partenaires habilités
1 organisme habilité, d'après la liste publiée par France compétences : 1 à former et organiser l'évaluation.
OrganismeSIRETHabilitation
ADFI - CFAI DU DAUPHINE
77559594500087
Former et organiser l'évaluation
Résumé de la certification
Objectifs et contexte
La microélectronique est un secteur technologique de pointe, concurrentiel et en constante évolution. Les performances induites par la miniaturisation, toujours plus importantes, en font un élément de base d’un large spectre de secteurs d'activité et de l'innovation : communications, transports, spatial, défense, santé, environnement, énergie, Intelligence artificielle... Les enjeux sociétaux et économiques en font un secteur stratégique de croissance, reconnu comme un des axes prioritaires de relocalisation et de souveraineté industrielle française.
Des défis techniques et technologiques majeurs sont devant elle, notamment pour répondre à la croissance exponentielle des capteurs et objets connectés, des transferts et stockage des données, et de la consommation électrique induite par les différents microsystèmes. Répondre à ces défis nécessite de former des ingénieurs formés aux différents métiers de la microélectronique et capables d’innovation.
La filière micro et nanoélectronique est très présente dans l’écosystème grenoblois qui est une des cinq premières places mondiales avec plus de 20.000 emplois dans les entreprises et plus de 3.000 chercheurs dans des laboratoires publics, instituts ou organismes de recherche.
L’école d’ingénieurs Grenoble INP - Phelma est située sur le site de MINATEC pôle d’innovation dans le domaine des micro et nanotechnologies, regroupant entreprises, chercheurs et étudiants. L’école d’ingénieurs Grenoble INP - Phelma propose une formation d’ingénieur par la voie de l’apprentissage, à forte compétence technique et managériale, capable de répondre aux besoins en évolution rapide des entreprises.
Les apprentis de la filière Microélectronique et Télécommunications sont plus particulièrement formés à conception et au test de circuits et systèmes intégrés analogiques, numériques et mixtes, de systèmes embarqués et de systèmes radiofréquences. Ils développent également des connaissances approfondies en électronique (prototypage, instrumentation) et en infrastructures de télécommunication.
La certification répond aux besoins en ingénierie des entreprises innovantes et ouvertes sur l’international, qu’elles soient des grands groupes, des ETI ou des PME/PMI et permettant une insertion professionnelle immédiate et prépare également à une poursuite d’études en doctorat ou en création d’activité économique.
Activités visées
L’ingénieur Grenoble INP – Phelma filière par apprentissage Microélectronique et Télécommunications, en début de carrière sera amené à réaliser les activités suivantes :
Analyser les besoins et les attentes d’un client ou d’un projet pour comprendre le positionnement par rapport au marché afin d’apporter des solutions techniques adaptées ;
Analyser, élaborer et rédiger un cahier des charges technique d’un circuit intégré microélectronique analogique, numérique ou mixte, ou un système embarqué, à partir des caractéristiques fonctionnelles du produit en collaboration avec les autres spécialistes impliqués dans le projet ;
Identifier les contraintes techniques d’un projet ;
Spécifier, modéliser, concevoir et réaliser des circuits et systèmes électroniques, des architectures intégrées, des interfaces, systèmes embarqués, des algorithmes ;
Partitionner un système en architectures matérielles et logicielles ;
Analyser des données d’un processus technologique ;
Mettre en œuvre des systèmes d’exploitation embarqués ;
Modéliser, concevoir et tester des cartes électroniques ;
Concevoir et suivre de prototypes de circuits intégrés ;
Développer des outils de vérification de circuits et systèmes embarqués ;
Mettre à jour des règles de dessin d’un circuit numérique, analogique, RF ;
Assurer la migration du prototypage vers un produit industriel ;
Assurer l’intégration de composants et la mise en production ;
Définir et spécifier des scénarios ou des campagnes de caractérisation, de validation ou de test (banc d’essais, simulation) ;
Caractériser un composant, un circuit, un capteur micro-électronique ou un système embarqué ;
Réaliser des contrôles, des tests et des essais avec analyse des résultats et de rapports de tests et rédaction des rapports de tests et du produit ;
Assurer une maintenance évolutive et corrective ;
Effectuer une veille technologique afin d'identifier les améliorations techniques possibles et/ou l’innovation ;
Spécifier différentes méthodes d’analyse qui permettront de développer des solutions innovantes, en tenant compte des contraintes (techniques., budgétaires, temporelles, etc.) ;
Concevoir et développer des nouvelles fonctionnalités et modes d’opération de circuits intégrés microélectroniques, des systèmes embarqués, de nouveaux algorithmes de traitement de l’information, des architectures systèmes, dans le cadre d’un projet d’innovation ou de la recherche ;
Spécifier différentes méthodes d’analyse qui permettront de développer des solutions innovantes, en tenant compte des contraintes (techniques., budgétaires, temporelles, etc.) ;
Traiter l’information (collecte, classification, hiérarchisation, mise à jour de données) ;
Maitriser des outils d’aide à la conception, à l’intégration, au test, à la maintenance ;
Spécifier différentes méthodes d’analyse qui permettront de développer des solutions innovantes, en tenant compte des contraintes (techniques., budgétaires, temporelles, etc.) ;
Traiter l’information (collecte, classification, hiérarchisation, mise à jour de données) ;
Valoriser les résultats ;
Piloter des projets techniques en lien avec la conception des circuits intégrés, des architectures matérielles et logicielles des systèmes électroniques ;
Coordonner ou diriger l’activité d’une équipe ou d’une structure ;
Gérer des interfaces fonctionnelles avec d’autres équipes techniques et interlocuteurs ;
Proposer des actions d’avant-vente en soutien technique aux équipes commerciales ;
Contribuer au maintien et au développement des compétences des collaborateurs par la formation et l'accompagnement.
Compétences attestées
Au terme de la certification, les ingénieurs sont amenés à :
Acquérir la connaissance et la compréhension d’un large champ de sciences fondamentales de la physique, de l’électronique, de l’informatique et des mathématiques pour les sciences de l’ingénieur ;
Développer des aptitudes à mobiliser des ressources des champs scientifiques et techniques relatives aux micro-nano technologies, circuits intégrés et systèmes embarqués, réseaux télécom et technologies de l’information ;
Concevoir un circuit intégré numérique, analogique ou mixte, interface de communication RF/HF, une architectures matérielle ou logicielle embarquée, un système d’opération - fonctionnel, adapté et optimisé par rapport à un cahier de charges ou aux objectifs donnés, en respectant des contraintes diverses ;
Mettre en place une méthode de vérification formelle, ou une méthodologie de test ou de caractérisation, d’un circuit intégré ou d’un système électronique et être capable de justifier ses choix ;
Maîtriser les méthodes et les outils de l’ingénieur, les approches numériques et algorithmiques, les outils informatiques, les outils d’aide à la conception, à la modélisation de circuits et systèmes, de validation ou de test ;
Etre capable d’entreprendre et innover dans le cadre de projets personnels ou par l’implication au sein des activités d’une entreprise ;
Effectuer des activités de recherche appliquées dans les domaines de conception de systèmes intégrés, électroniques et télécom, systèmes embarqués, en proposant des nouvelles approches de développement et de parcours de mises en œuvre, en proposant des idées nouvelles en connaissant l’état de l’art ;
Disposer des capacités à prendre en compte les enjeux d’une entreprise et à analyser son action par rapport à des enjeux multiples (économiques, sociales et environnementales, qualité, compétitivité et productivité, innovation, aspects de développement durable) ;
Utiliser les critères de développement durable et de responsabilité sociétale dans l’évaluation d’une technologie, d’un circuit, d’une architecture matérielle/logicielle d’un système électronique complexe.
Au-delà des compétences scientifiques et techniques spécifiques, l’ingénieur doit être capable d’appréhender et de gérer des situations complexes grâce à des compétences transverses :
S’insérer dans la vie professionnelle, s’intégrer dans une organisation, l’animer et la faire évoluer : piloter et animer des tâches ou des projets dans les domaines d’activité en lien avec l’école d’ingénieurs Phelma, animer ou diriger une équipe ou une structure, communiquer efficacement avec des publics divers dans un contexte national comme international, respecter les délais et les réglementations en vigueur ;
Rédiger de façon argumentée et claire tout élément relatif au contexte, un état de l’art ou un travail accompli, en faisant la démonstration de la pertinence de preuves de validation avec esprit autocritique ;
Mettre en œuvre des outils de gestion de projet, organiser et suivre un projet jusqu’à son rendu ;
S’auto évaluer par rapport aux objectifs visés et à ses propres compétences (ou de l’équipe) ;
Prendre en compte dans un environnement de travail et dans un projet de développement les enjeux éthiques, sociétaux, énergétiques, écologiques et économiques.
Blocs de compétences · 3
RNCP37840BC01
Concevoir ou réaliser des circuits intégrés, des systèmes électroniques embarqués, des architectures matériels- logiciels permettant de répondre à un cahier de charges
Compétences visées
Interpréter et transcrire un cahier des charges en blocs fonctionnels et fonctions électroniques intégrées, informatiques et automatiques
Proposer une solution fonctionnelle (circuit numérique, analogique, mixte, système embarqué, dispositif, capteur, etc) adaptée et optimisée à un problème technique par rapport à un cahier de charges, en respectant des contraintes diverses
Modéliser, simuler et optimiser les fonctions électroniques, informatiques et les architectures embarquées
Mettre en œuvre des circuits intégrés numériques, analogiques, mixtes, interfaces RF/HF, des architectures matérielles et logicielles, des systèmes embarqués fonctionnels, des algorithmes de traitement de l'information, des systèmes d'exploitation adaptés et optimisés
Mettre en place une méthodologie de caractérisation, test ou d'évaluation de circuits intégrée, des systèmes embarqués, et appliquer ces méthodes sur des cas réels issus du monde applicatif
Maîtriser des logiciels, de techniques et des outils
nécessaires à la conception et à la vérification
Synthétiser et communiquer de façon argumentée, structurée et claire tout élément relatif au contexte, à la la réalisation, aux méthodes utilisées, aux résultats, en proposant une interprétation personnelle ou une mise en perspective des travaux effectués.
Respecter les délais et les réglementations avec rigueur
Prendre en compte l’impact environnemental et social de la solution technique ou technologique étudiée, de la conception jusqu’à sa réalisation
Intégrer des principes du développement durable dans la solution de l'étude
Modalités d'évaluation
L'évaluation de l'appropriation de connaissances et de compétences par l’apprenti est réalisée tout au long de sa scolarité et se base sur plusieurs grands types de modalités : 1. Les situations formelles écrites en individuel ou collectif : les examens surveillés de type QCM, ou problèmes guidés ou problèmes ouverts permettant l'évaluation formelle des savoirs. Les travaux pratiques et études de cas permettant en plus, l'évaluation des savoir-faire et des savoir-être sous forme orale ou écrite. 2. Les situations professionnelles réelles que l'apprenti rencontre lorsqu'il effectue ses missions lors des stages ou des expériences en milieu industriel. Ces expériences variées lui permettent de s'approprier et de maîtriser les compétences attendues en fin de scolarité. De plus, son évolution et ses progrès peuvent être constatés par les maîtres d’apprentissage directement dans un contexte professionnel. 3. Les retours et bilans écrits et oraux que doit faire l’étudiant sur son parcours durant ses trois années de formation : o Les six entretiens tripartites : apprenti – maitre d’apprentissage - tuteur pédagogique. Chaque année le premier entretien permet de définir les objectifs à atteindre, le second permet d’évaluer la progression et le niveau de compétence acquis o Les rapports d'activités et les présentations orales réalisés en fin de première et de deuxième année o Les retours d’expériences lors des cinq journées des acteurs de l’apprentissage : l’apprenti présente son activité, les compétences qu’il a développées, compétences attestées par le maitre d’apprentissage et le tuteur pédagogique o La soutenance du projet de fin d'étude (PFE) réalisée par l'apprenti en toute fin de sa scolarité. Son objectif est d'une part d'évaluer le travail réalisé lors du PFE, et d'autre part de valider l'appropriation des compétences jusqu'au niveau attendu par l'école. En ce sens, cette soutenance constitue l'étape finale de validation des compétences.
RNCP37840BC02
Concevoir et mettre en œuvre une démarche de recherche appliquée à des fins d'innovation d'un circuit intégré microélectronique, d'un système électronique embarqué, d'une architecture matériel-logiciel
Compétences visées
Effectuer une veille technologique sur des processus technologies, de dispositifs, composants et circuits intégrés, architectures matérielles des systèmes intégrés, afin de concevoir des systèmes embarqués, en identifiant les sources d’information applicables à un problème donné.
Synthétiser et hiérarchiser les informations, positionner le besoin par rapport à l'état de l'art, remettre en cause un problème à raison.
Identifier des verrous et évaluer la faisabilité des nouvelles approches envisagées en utilisant des arguments logiques pour convaincre.
Concevoir, programmer et intégrer les nouvelles fonctions de systèmes électroniques en proposant des idées nouvelles, sous la pression des échéances courtes.
Se rendre autonome en mettant en œuvre un processus de définition d’objectifs et de tâches ainsi que la prise de décision, en contournant des points bloquants et la gestion des inattendus.
Synthétiser et communiquer de façon argumentée, structurée et claire tout élément relatif au contexte, à la réalisation, aux méthodes utilisées, aux résultats, en proposant une interprétation personnelle ou une mise en perspective des travaux effectués.
Prendre en compte l’impact environnemental et sociale de la solution technique ou technologique étudiée, de la conception jusqu’à sa réalisation.
Intégrer des principes du développement durable dans la solution de l’étude.
Modalités d'évaluation
L'évaluation de l'appropriation de connaissances et de compétences par l’apprenti est réalisée tout au long de sa scolarité et se base sur plusieurs grands types de modalités : 1. Les situations formelles écrites en individuel ou collectif : les examens surveillés de type QCM, ou problèmes guidés ou problèmes ouverts permettant l'évaluation formelle des savoirs. Les travaux pratiques et études de cas permettant en plus, l'évaluation des savoir-faire et des savoir-être sous forme orale ou écrite. 2. Les situations professionnelles réelles que l'apprenti rencontre lorsqu'il effectue ses missions lors des stages ou des expériences en milieu industriel. Ces expériences variées lui permettent de s'approprier et de maîtriser les compétences attendues en fin de scolarité. De plus, son évolution et ses progrès peuvent être constatés par les maîtres d’apprentissage directement dans un contexte professionnel. 3. Les retours et bilans écrits et oraux que doit faire l’étudiant sur son parcours durant ses trois années de formation : o Les six entretiens tripartites : apprenti – maitre d’apprentissage - tuteur pédagogique. Chaque année le premier entretien permet de définir les objectifs à atteindre, le second permet d’évaluer la progression et le niveau de compétence acquis ; o Les rapports d'activités et les présentations orales réalisés en fin de première et de deuxième année ; o Les retours d’expériences lors des cinq journées des acteurs de l’apprentissage : l’apprenti présente son activité, les compétences qu’il a développées, compétences attestées par le maitre d’apprentissage et le tuteur pédagogique ; o La soutenance du projet de fin d'étude (PFE) réalisée par l'apprenti en toute fin de sa scolarité. Son objectif est d'une part d'évaluer le travail réalisé lors du PFE, et d'autre part de valider l'appropriation des compétences jusqu'au niveau attendu par l'école. En ce sens, cette soutenance constitue l'étape finale de validation des compétences.
RNCP37840BC03
Animer ou participer à une équipe ou un projet pour la conception d'un système intégré microélectronique, d'un système électronique embarqué, d'une architecture matériel-logiciel
Compétences visées
Organiser et suivre un projet ou une tâche de projet jusqu’à son rendu dans le domaine de la micro et nano-électronique.
Mettre en œuvre des outils de gestion de projet.
Animer une équipe - donner du sens, savoir organiser, prendre en compte les contraintes (externes, environnement, techniques, financières, RH, etc.).
Communiquer efficacement face à un public hétérogène en intégrant des aspects de gestion de projet et de l’équipe, avec référencement par la parole et par l'écrit avec différents publics et services, y compris dans un contexte interculturel, international.
S'autoévaluer par rapport aux objectifs visés en estimant ses propres compétences et celles d'une équipe à résoudre un problème et les solutions alternatives.
Respecter les délais et les réglementations avec rigueur.
S'adapter aux contraintes environnementales en tenant compte des objectifs de développement durable et en prenant en compte les enjeux éthiques, sociétaux écologiques et économiques.
Évaluer les impacts socio-économiques et environnementaux d'un projet.
Modalités d'évaluation
L'évaluation de l'appropriation de connaissances et de compétences par l’apprenti est réalisée tout au long de sa scolarité et se base sur plusieurs grands types de modalités : 1. Les situations formelles écrites en individuel ou collectif : les examens surveillés de type QCM, ou problèmes guidés ou problèmes ouverts permettant l'évaluation formelle des savoirs. Les travaux pratiques et études de cas permettant en plus, l'évaluation des savoir-faire et des savoir-être sous forme orale ou écrite. 2. Les situations professionnelles réelles que l'apprenti rencontre lorsqu'il effectue ses missions lors des stages ou des expériences en milieu industriel. Ces expériences variées lui permettent de s'approprier et de maîtriser les compétences attendues en fin de scolarité. De plus, son évolution et ses progrès peuvent être constatés par les maîtres d’apprentissage directement dans un contexte professionnel. 3. Les retours et bilans écrits et oraux que doit faire l’étudiant sur son parcours durant ses trois années de formation : o Les six entretiens tripartites : apprenti – maitre d’apprentissage- tuteur pédagogique. Chaque année le premier entretien permet de définir les objectifs à atteindre, le second permet d’évaluer la progression et le niveau de compétence acquis ; o Les rapports d'activités et les présentations orales réalisés en fin de première et de deuxième année ; o Les retours d’expériences lors des cinq journées des acteurs de l’apprentissage : l’apprenti présente son activité, les compétences qu’il a développées, compétences attestées par le maitre d’apprentissage et le tuteur pédagogique ; o La soutenance du projet de fin d'étude (PFE) réalisée par l'apprenti en toute fin de sa scolarité. Son objectif est d'une part d'évaluer le travail réalisé lors du PFE, et d'autre part de valider l'appropriation des compétences jusqu'au niveau attendu par l'école. En ce sens, cette soutenance constitue l'étape finale de validation des compétences.
Secteur d'activité et type d'emploi
Secteurs d'activités
L’ingénieur Grenoble INP – Phelma, filière par apprentissage Microélectronique et Télécommunications a reçu une formation permettant d'accéder aux métiers de l'Ingénieur dans de nombreux secteurs d'activités. Ces professionnels exercent leur activité principalement dans des entreprises des secteurs de la micro-électronique, de l’électronique, de l’informatique, mais aussi dans de nombreux secteurs d'activités tels que l'automobile, l'aéronautique, le naval, le ferroviaire, matériels informatique et électroniques, télécommunications.
Le professionnel pourra exercer son activité dans le domaine de la recherche et du développement publique, des systèmes d'information, de l'ingénierie, des études et conseils techniques ; dans celui du management de projet ou de programme. Il peut également être amené à exercer son activité dans la branche du marketing et des relations clients.
Types d'emplois accessibles
Les métiers occupés par les ingénieurs diplômés de Grenoble INP - Phelma filière Microélectronique et Télécommunications par apprentissage sont :
Ingénieur Recherche et Développement
Ingénieur systèmes
Ingénieur en conception (en électronique, en microélectronique numérique, analogique, radio fréquence, systèmes embarqués)
Ingénieur supports CAD (CAO, modélisation et design kit)
Ingénieur prototypage
Ingénieur interface matériel-logiciel
Ingénieur Tests, Validation, Caractérisation, Qualité
Ingénieur études et conseils techniques
Ingénieur systèmes d’informations
Ingénieur Chercheur
Métiers visés (ROME)
Tensions de recrutement · DARES 2024
Niveau de tension : Très élevée (5/5) en tension
Principaux facteurs : Manque de main-d'œuvre disponible et Lien formation-emploi.
2 824 €
salaire médian (mensuel)
Diplôme le plus fréquent : Diplôme de niveau bac+5 ou plus (doctorat, master ou équivalent) en communication et information (41 % des actifs en emploi).
Mesuré au niveau de la famille professionnelle : 7 familles professionnelles (nomenclature FAP). Ces familles ne sont pas au même niveau de tension (de 2 à 5 sur 5) : le niveau affiché est une moyenne pondérée par l'emploi, à ne pas attribuer à chacune d'elles.
-
H0X92— Techniciens et agents de maîtrise de la logistique, du planning, de l'ordonnancement et méthodes en industrialisation tension 3/5 (Modérée) -
H1X93— Ingénieurs des méthodes de production, du contrôle qualité tension 5/5 (Très élevée) -
M1X80— Techniciens d'étude et de développement en informatique tension 4/5 (Élevée) -
M2X90— Ingénieurs et cadres d'étude, recherche et développement en informatique et télécom tension 5/5 (Très élevée) -
N0X70— Techniciens d'étude, recherche et développement tension 5/5 (Très élevée) -
N1X90— Ingénieurs et cadres d'étude, recherche et développement (industrie) tension 5/5 (Très élevée) -
N1X91— Chercheurs (sauf industrie et enseignement supérieur) tension 2/5 (Faible)
Indicateur de tension sur le marché du travail 2024 — DARES / France Travail. Les indicateurs sont publiés par famille professionnelle (FAP), pas par métier ROME : ils couvrent l'ensemble des métiers de ces familles.
Marché du travail · BMO 2026
Toute la France
Île-de-France 19 280
Auvergne-Rhône-Alpes 6 135
Occitanie 4 757
Provence-Alpes-Côte d'Azur 3 472
Nouvelle-Aquitaine 2 710
Pays de la Loire 2 615
Hauts-de-France 2 567
Grand Est 1 960
Bretagne 1 827
Centre-Val de Loire 1 124
Normandie 1 101
Bourgogne-Franche-Comté 1 050
La Réunion 73
Guadeloupe 36
Mayotte 36
Guyane 28
Corse 28
Martinique 25
48 824
projets de recrutement
48 %
jugés difficiles à recruter
3 %
emplois saisonniers
Mesuré au niveau de la famille professionnelle : 7 familles professionnelles (nomenclature FAP).
-
H0X92— Techniciens et agents de maîtrise de la logistique, du planning, de l'ordonnancement et méthodes en industrialisation -
H1X93— Ingénieurs des méthodes de production, du contrôle qualité -
M1X80— Techniciens d'étude et de développement en informatique -
M2X90— Ingénieurs et cadres d'étude, recherche et développement en informatique et télécom -
N0X70— Techniciens d'étude, recherche et développement -
N1X90— Ingénieurs et cadres d'étude, recherche et développement (industrie) -
N1X91— Chercheurs (sauf industrie et enseignement supérieur)
Enquête Besoins en Main d'Œuvre (BMO) 2026 — France Travail (open data), cumul national. Les indicateurs sont publiés par famille professionnelle (FAP), pas par métier ROME : ils couvrent l'ensemble des métiers de ces familles.
Voie d'accès à la certification
Voie d'accèsOuverte
Formation initiale
Non
Formation continue
Oui
Apprentissage
Oui
Contrat de professionnalisation
Oui
Candidature individuelle
Non
VAE
Oui
Prérequis à l'entrée
Niveau 5 en sciences
Composition du jury — Formation continue, Apprentissage
La constitution de chaque jury est définie par un arrêté. Le jury est constitué au minimum du directeur.trice de l’école ou son représentant, du directeur des études ou son représentant si il n’est pas le représentant du.e la directeur.trice, et des responsables d’année (ou de filière) ou leurs représentants. Les jurys se font au niveau de l’école afin de garantir un traitement équitable des élèves quelle que soit leur filière. Chaque membre du jury doit avoir effectué au moins 10H d’enseignement dans la formation concernée. Le jury est présidé par le directeur d’études. Les jurys sont précédés d’une préparation de jury où l’ensemble des enseignants ayant enseigné peut donner des informations sur les situations de élèves.
Composition du jury — Contrat de professionnalisation
La constitution de chaque jury est défini par un arrêté. Le jury est constitué au minimum du directeur.trice de l’école ou son représentant, du directeur des études ou son représentant si il n’est pas le représentant du.e la directeur.trice, et des responsables d’année (ou de filière) ou leurs représentants. Les jurys se font au niveau de l’école afin de garantir un traitement équitable des élèves quelle que soit leur filière. Chaque membre du jury doit avoir effectué au moins 10H d’enseignement dans la formation concernée. Le jury est présidé par le directeur d’études. Les jurys sont précédés d’une préparation de jury où l’ensemble des enseignants ayant enseigné peut donner des informations sur les situations de élèves.
Composition du jury — VAE
La constitution de chaque jury est défini par un arrêté. Le jury est constitué au minimum du directeur.trice de l’école ou son représentant, du directeur des études ou son représentant si il n’est pas le représentant du.e la directeur.trice, et des responsables d’année (ou de filière) ou leurs représentants, par des représentants du monde socio-professionnel dans le cas de VAE. Les jurys se font au niveau de l’école afin de garantir un traitement équitable des élèves quelle que soit leur filière. Chaque membre du jury doit avoir effectué au moins 10H d’enseignement dans la formation concernée. Le jury est présidé par le directeur d’études. Les jurys sont précédés d’une préparation de jury où l’ensemble des enseignants ayant enseigné ou venant du monde professionnel peut donner des informations sur les situations de élèves.
Financement en alternance
Niveau de prise en charge (NPEC) d'un contrat d'apprentissage par les OPCO, fixé par France compétences selon la branche professionnelle (CPNE). Applicable au 01-09-2025.
Prise en charge usuelle
9 686 €
Selon la branche
8 500 € – 9 686 €
Prise en chargeBranches concernées
9 686 €
Valeur par défaut · 210 branches
9 000 €
CPNE des industries de santé (CPNEIS), CPNEFP de la branche négoce et prestations de services dans les domaines médico-techniques
8 500 €
CPNEFP de la métallurgie
Liens avec d'autres certifications
Anciennes versions
Nouvelle(s) certification(s)
Base légale
Date d'échéance31-08-2025
Pour plus d'informations · Statistiques
AnnéeCertifiésInsertion 6 moisMétier visé 2 ans
2021
23
100 %
—
2020
18
89 %
—