Programme grande école

- A partir d’une étude de cas sectorielle, l’apprenant produit un rapport écrit de veille stratégique détaillant les tendances actuelles et futures d’un secteur d’activité, avec une analyse des implications pour les organisations, incluant des scénarios (évaluation individuelle). - A partir d’une Etude de Cas d’entreprise, l’apprenant produit un dossier écrit contenant un diagnostic stratégique d’une organisation et préconise des choix d’orientations stratégiques pour l’organisation issus de ce diagnostic (évaluation individuelle). - A partir d’un projet entrepreneurial ou d’un jeu sérieux d’entreprise, l’apprenant élabore un plan stratégique de développement, incluant les dimensions de la performance globale et décliné en plan d’actions (évaluation collective, écrite et orale).

- A partir d’une étude de cas ou d’une mise en situation professionnelle, l’apprenant réalise un dossier écrit de diagnostic fonctionnel décrivant les modalités de gestion et de pilotage d’une activité et en définit les indicateurs de performance globale (évaluation individuelle). - A partir d’une étude de cas, l’apprenant produit une analyse écrite complétée d’une soutenance orale des indicateurs de performance d’une organisation et préconise orale des pratiques de pilotage fonctionnel optimisant les ressources disponibles dans l’organisation (évaluation collective).

- A partir d’une étude de cas, l’apprenant réalise un rapport écrit portant sur un audit du système et de mesure de la performance globale d’une organisation, intégrant les dispositifs de reporting et de gestion des risques, dont il en extrait des propositions d’améliorations (évaluation individuelle). - A partir d’une étude de cas, l’apprenant conduit dans le cadre d’une production écrite une analyse des écarts des objectifs des performance globale d’une organisation et en identifie les raisons internes et externes à l’organisation (évaluation individuelle). - A partir d’une étude de cas, l’apprenant produit un dossier écrit comprenant un audit des enjeux et des risques juridiques, normatifs et règlementaires d’une activité et en définit les possibles conséquences pour l’organisation Dans le cadre d’une soutenance orale intégrant une démarche qualité, l’apprenant préconise des axes d’amélioration et de mise en conformité (évaluation collective).

- A partir d’une étude de cas ou de la reconstitution d’une situation professionnelle, l’apprenant conduit dans le cadre d’un dossier écrit un audit des pratiques managériales et RH, une analyse des (dys)fonctionnements et des recommandations sur les transformations RH à opérer (évaluation individuelle). - A partir d’une étude de cas ou d’un jeu sérieux d’entreprise, l’apprenant produit un protocole écrit défendu dans le cadre d’une soutenance orale d'animation d'équipe comprenant la définition des orientations stratégiques, les plans d'actions et les objectifs individuels et collectifs permettant la performance d’un collectif en contexte organisationnel (évaluation collective).

- Dans le cadre d’une mise en situation réelle, l’apprenant démontre sa connaissance et sa capacité d’utilisation d’au moins une application ou outil numérique professionnel en exploitant ses fonctionnalités avancées (évaluation individuelle). - Dans le cadre d’un exercice pédagogique, l’apprenant constitue un dossier écrit comprenant une cartographie des outils numériques professionnelles en catégorisant leurs différents champs d’application pour une organisation (évaluation collective). - Dans le cadre d’un travail de veille et de synthèse d’informations, l’apprenant identifie dans le cadre d’un rapport écrit les différents enjeux (économiques, éthiques, environnementaux, sociétaux) de la transformation digitale pour les organisations. L’apprenant expose à l’oral les différents scénarios de transformation induits par ces enjeux pour les organisations (évaluation collective)

- Dans le cadre d’exposés, l’apprenant produit à l’écrit une analyse problématisée sur un sujet donné, comprenant la synthèse de savoirs de différents domaines issus de sources fiables et reconnues. Dans le cadre d’une soutenance orale ou audiovisuelle, l’apprenant propose une discussion des enjeux liés au sujet à partir de l’analyse produite (évaluation collective). - A partir de la production d’essais écrits, l’apprenant mobilise des savoirs de différents domaines issus de sources fiables et reconnues pour répondre à une problématique donnée et proposer une discussion argumentée sur les différents enjeux véhiculés par la problématique (évaluation individuelle). - L’apprenant produit à l’écrit un mémoire de fin d’études à partir d’un travail de recherche mobilisant des savoirs académiques en sciences de gestion, s’appuyant sur la résolution d’une problématique professionnelle et donnant lieu à des préconisations managériales. Dans le cadre d’une soutenance orale, l’apprenant présente de manière synthétique les résultats de sa recherche et analyse de manière critique leurs implications pour les organisations (évaluation individuelle).

- Dans le cadre d’un jeu de rôle proposant des mises en situation en contextes internationaux et multiculturels, l’apprenant produit un cahier des charges écrit intégrant l'identification de la problématique et des objectifs de la communication, l’analyse des attentes et des besoins des parties prenantes et les techniques de négociation à mobiliser en tenant compte du contexte international. - Dans le cadre d’une situation de communication orale, l’apprenant conduit un échange en veillant à atteindre l’objectif préalablement établi dans le cahier charges, en adaptant son comportement et son vocabulaire au contexte international proposé (évaluation collective écrit et individuelle à l’oral). - Dans le cadre d’un exercice de prise parole en public, l’apprenant produit une communication orale (en français ou dans une langue étrangère) en tenant compte de la nature et des attentes, des spécificités internationales et culturelles, et des attentes de l’auditoire en veillant lui à délivrer un message adapté qui remplit l’objectif associé à la communication. - L’apprenant produit au préalable un support écrit de la communication (en français ou dans une langue étrangère) apportant une valeur ajoutée à l’exposé oral en utilisation les techniques de la présentation écrite (évaluation individuelle). - Dans le cadre d’une expatriation académique, l’apprenant doit valider l’ensemble du cursus proposé à l’international.

- A partir d’une étude de cas de gestion de projet, l’apprenant produit un rapport écrit de définition, de mise en œuvre et de pilotage de projet intégrant l’identification des objectifs, du périmètre organisationnel concerné et des ressources nécessaires à la réalisation du projet, l’élaboration du retroplanning du projet et les outils de pilotage mobilisés pour piloter le projet (évaluation individuelle). - A partir d’ateliers de travaux d’équipes, l’apprenant doit mobiliser les techniques de l’intelligence collective pour proposer un protocole écrit d’animation des équipes en tenant compte des objectifs à atteindre (évaluation individuelle). A partir de l’animation d’ateliers collectifs, l’apprenant met en œuvre le protocole et anime les travaux d’une équipe (évaluation collective). - A partir d’une étude de cas ou d’une situation professionnelle reconstituée, l’apprenant propose un dossier écrit comprenant un plan d’action mettant en œuvre et piloter une conduite du changement dans une organisation en précisant les objectifs à atteindre et les leviers utilisés pour les atteindre. A partir d’une soutenance orale, l’apprenant propose une analyse critique d’une proposition de pilotage de conduite du changement et préconise des actions correctives dans une démarche d’amélioration continue (évaluation collective).

- L’apprenant constitue un dossier écrit « portfolio professionnel » comprenant l’expression de ses aspirations personnelles et professionnelles, son projet personnel et professionnel, les différents outils de son employabilité, un portefeuille de compétences associé à une auto-évaluation de leur niveau acquisition, et une prospective sur les compétences attendues par le marché du travail en général et/ou un secteur d’activité (évaluation individuelle). - A partir de situations professionnelles (stages, missions, alternance), l’apprenant produit des rapports écrits comprenant une analyse réflexive de l’expérience de professionnalisation vécue et une autoévaluation des compétences acquises en intégrant celle provenant des entreprises d’accueil (évaluation individuelle). - Dans le cadre d’une soutenance orale ou audiovisuelle, l’apprenant synthétise les dimensions clés de l’expérience de professionnalisation vécue et en propose une analyse réflexive tout en intégrant une analyse des écarts entre compétences attendues et compétences acquises (évaluation individuelle).